Презентация истории России через призму мемов/Presentation of Russian history through the prism of memes

Цифровизация сделала информационные потоки «кровеносной системой», связывающей общество в единое целое [2] и придавая смыслы [9]. В коммуникационной палитре сети существуют значимые единицы информации, своеобразные знаки-токены [10], обозначающие и раскрывающие целый пласт информации. Примерами таких токенов являются мемы, служащие для выражения значимых для общества социальных, политических, медиа, экономических событий четко определили свое назначение и закрепились в интернет среде. Возросшая популярность мемов не может не отражаться на интернет пространстве в целом.  Последствием популярности может служить факт их частого использования различными целевыми аудиториями. Мемы не имеют четкую локализацию или тематику, поэтому предмет истории не является исключением —  пользователи интернет сети периодически видят в социальных сетях, например, в ленте новостей, группах, беседах, форумах, или в других местах получения информации, мемы про историю России. Их достоверность не всегда удаётся определить без проверки в первоисточнике, что занимает длительное время, которое рядовой пользователь не готов тратить. Ввиду факта незаинтересованности, человек не проверяет получаемую информацию, что может отражаться на его мнении и знании определенного вопроса истории.

Презентация отдельных событий в истории России в интернете вызывает беспокойство многих исследователей [6], [3]. С другой стороны преподаватели видят в мемах потенциал, способный сделать изучение истории Отечества более близким учащимся [4], [8]. Д. Ю. Соловьева указывает, что разрыв между событием и его дальнейшей репрезентацией в визуальной, текстовой и иной формой неизбежен, он выражается в так называемой «виртуализации истории» [7]. В тоже время нельзя не учитывать огромную роль мемов в мифологизации истории, и возможность их использования в политических целях [1].

На сегодняшний день информационное поле интернета насыщенно разнообразными мемами об истории России, которые в определенной степени служат источником информации, особенно для молодежи. Целью данного исследования является ответ на вопрос, являются ли мемы новой формой подачи исторической информации, которая делает ее легче усваиваемой людьми, привыкшим к клиповой форме информации, или существующие сегодня мемы направлены на «переписывание истории»?

Предполагается, что если начать внедрять в повседневную жизнь людей исторический мем, то это может привести либо к устранению пробелов в знаниях, возможности узнать новые факты посредством просмотра ленты новостей, либо же такой метод окажется несостоятельным ввиду субъективности.  

Анализ исследования 100 исторических мемов про Россию, находящихся в свободном доступе на платформах ВКонтакте, Инстаграм, Телеграмм, а также на других интернет площадках.

На данный момент абсолютным большинством потребителей мемов являются школьники и студенты, в частности, можно также отнести и такую целевую группу, как молодежь в целом (т.к. возрастные рамки этой группы значительно шире) поэтому необходимо провести анализ информации, которую они получают посредством просмотра исторических веб-мемов, для того что бы выявить возможные плюсы и минусы. Основной проблемой таких интернет-единиц является бесконтрольность их авторов, которые могут преподносить искажённую собственным восприятием информацию и субъективные оценки.

На апрель 2021 года были выявлены самые популярные темы для создания исторического мема- среди них фаворитами являются именно те, с которыми различные целевые группы встречались чаще всего: изучали в школе, видели в кино, читали в книгах (см. рисунок 1).  На основании полученных диаграмм можно прийти к выводу о том, что самой большой популярностью пользуются сложные, глубокие и значимые темы, а именно: мирное время СССР (18%), Великая Отечественная война (13%), события 1917 года (11%), смутное время (9%). Сектор «Прочее» занимает (17%), в неё входят: Русско-Турецкие войны, покорение Сибири, новейшая история и т.д. Приведем пример мема на тему «Древняя Русь» — историю сожжения древлян, автор мема может разными способами отобразить те события, его цель заключена в обыгрывании, таким способом, при котором не пропала бы главная суть, и картинка заставила бы пользователей провести аналогию. Изображение поделено на четыре части, на первой – Ольга с ножом в руке ищет древлян, которые спрятались за углом, на второй – Ольга пытается придумать способ найти древлян, на третьей – Ольга говорит: «И…», на четвёртой – из-за угла древляне произносят: «…горь», Ольга смеётся над древлянами. Пример по теме «СССР» — изображение поделено на 2 части, на первой – учитель задаёт вопрос: «Чему равно число десять в кубе?», на второй – Н.С.Хрущёв выкрикивает с одной из парт: «Куба – это коммунизм у берегов Америки!». Пример по теме «Советско-Финская война» — на изображении показана летящая гиря с подписью «Советский Союз», под гирей на пне стоит телефон Nokia 3310, известный в интернет пространстве тем, что его нельзя разбить. Пример по теме «Смута» — на изображении показана подпись «Смутно помню время царствования», на заднем плане   Борис Годунов. Пример на тему «1917» — на изображении показан отдыхающий В.И.Ленин и сидящая рядом Н.К.Крупская, Н. говорит: «Вова, вставай, революция!», В. отвечает: «Мне ко второй». Пример мема на тему «Пётр 1» — выше изображения подпись: «Европа ничего не подозревает», на самом изображении попугай смотрит из дырки в хлебе и говорит: «ЗДРАСТИ». Пример мема на тему «Крепостное право» — выше изображения надпись: «Александр 2: Ты больше не крепостной», на самом изображении представлена фотография Сильвестра Сталлоне, показывающего пальцем в экран. Пример на тему «ВОВ» — на изображении показан спортсмен, сильно празднующий свою победу, ниже надпись: «Немцы, когда в Сталинграде спустя месяц боёв продвинулись на один дом». Пример на тему «1812» — на изображении показан М.И.Кутузов, жарящий сосиски над горящей Москвой. Пример на тему «1 Мировая война» — на изображении показан уставший Сквидвард (один из персонажей мультсериала «Губка Боб»), одетый в военную форму, выше надпись: «Когда серб убил австрийца в Боснии, и поэтому ты, англичанин, должен воевать с Германией во Франции».

Рисунок 1 – количество мемов по темам истории России

Существует ряд мемов, с которыми не каждый пользователь сможет провести аналогию к теми или иными событиям т.к. это требует более углубленного знания предмета истории. Таким образом пользователь понимает посыл мема и суть, но не может оценить его справедливость по отношению к историческим фактам. При многократном просмотре подобных изображений, может сформироваться ошибочное мнение о происходящих событиях.       По-другому это можно назвать когнитивным искажением смысл, которого заключается в систематическом отклонении восприятия при обработке и анализе информации. Данная ситуация возникает в тех случаях, когда автор намеренно искажает факты либо по собственному незнанию допускает ошибки, мем не способен в полной мере раскрыть данную тему и даёт только небольшую часть, в большей степени гиперболизированную. От общего количества самыми сложными для оценки справедливости и проведения аналогии являются мемы на значимую для истории России тематику, среди них: мирное время СССР, ВОВ, 1917, Советско-финская война (всего 41%). Здесь мемы про Сталина (7%), Ленина (5%), Николая 2-ого (12%), работу ВЧК, НКВД и КГБ (17%), дефицит (4%). Отличительной особенностью данных тем является их неоднозначность, поэтому говорить о получении полной информации для суждения об этих вопросах невозможно в рамках одного мема. Проанализировав работу Роксаны Александровны Лозовой [5]. можно привести пример верного, в рамках освоения темы, использования мемов в процессе обучения. Суть примера заключается в внедрении малого количества интернет-мемов в образовательный процесс под контролем преподавателя, это делается для того чтобы избежать появления неточностей и неверной интерпретации получаемой информации.

Как показательный пример был выбран один из мемов про историю СССР периода 30-х годов прошлого века (всего 10%). Основной темой данного мема является отсылка к противостоянию И.В.Сталина и Л.Д.Троцкого. Мем, посредством игры на знакомым всем образам Гомера и Барта из популярного мультсериала Симпсоны, иллюстрирует неоднозначную работу НКВД тех лет, так называемые политические репрессии, а также раскол семьи в виде акта доноса отца на сына. Мем сложно соотнести с реальными событиями, поскольку он требует знания темы политических гонений тех лет и темы противостояния двух революционеров. Небольшое количество людей сможет назвать основные причины их конфликта, ещё меньше людей сможет сказать какие методы использовались каждой из сторон. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что при просмотре этого мема среднестатистическим пользователем, в подсознании останутся образы красно-синей фуражки и отца, доложившего на сына за случайное действие, которое он совершил неумышленно. Из этого ряда мемов стоит отметить и другие. Например, мем про донос на соседа за то, что он купил «лишний» килограмм гречки. В вверху картинки надпись: «- алё, НКВД? Мой сосед купил 3кг. гречки», ниже два изображения, на первом – кот Том из известного мультсериала Том и Джерри смотрит по сторонам перед тем как начать говорить по телефону, на заднем фоне портрет И.В.Сталина, на второй – Том подносит телефон к уху. Мем в котором девушке в форме вместо обручального кольца подарили донос, мем в котором знатоки игры ЧГК должны за 1 минуту назвать причину развала СССР.  В вверху картинки надпись: «Когда напившись с друзьями начинаете обсуждать причины развала СССР», ниже фотография знатоков во время обсуждения вопроса.  Мем где дети скандируют лозунг «Землю – крестьянам! Фабрики – рабочим!», мем про двух офицеров, один из которых сказал «красный», второй «белый», а между ними слово «террор». В верхней части нарисованы две девушки, между ними голубой квадрат, одна из девушек говорит, что он лазурный, вторая говорит, что он бирюзовый, ниже нарисованы двое мужчин, первый в фуражке царской армии, второй в фуражке НКВД, между ними черный квадрат с надписью белыми буквами «террор», первый говорит: «красный», второй говорит: «белый». После просмотра нескольких аналогичных мемов, у неосведомлённого человека вырабатывается предвзятость к тем или иным событиям, происходившим в нашей истории. Как результат неспособность апеллировать фактами, невозможность независимой самостоятельной оценки событий.

На ряду со сложными мемами также часто встречаются те, вокруг которых в комментариях чаще всего возникает спор (всего 63%). К ним можно отнести 9 тем: 1 Мировая война (2%), ВОВ (12%), Древняя Русь (5%), Иван Грозный (2%), Петр 1 (2%), 1917 (10%), смутное время (8%), Советско-Финская война (2%), мирное время СССР (20%). Отличительной особенностью этих мемов является их неоднозначность и одновременно с этим наличие нескольких взглядов и мнений по поводу истинности и правильности действий и решений, принятых в описываемое время. Поскольку существует исторически достоверная информация, дискуссии в комментариях вокруг темы ведёт весьма малочисленная группа поклонников «альтернативной истории», которые пытаются «перекричать» остальных, часто с применение нецензурной лексики.   Самые крупные и аргументированные споры возникают на основе истинного события, факт которого никто не отрицает, но существует несколько интерпретаций обсуждаемого. Как пример был выбран мем, действующим лицом которого является вымышленный персонаж (всего 21%), являющийся отсылкой к норманскому вопросу. На изображении показан шоколадный Кинг – Конг, сидящий в кастрюле с молоком, он говорит: «Слушай парень…У меня мало времени…На самом деле Рюрик был…», не договаривая последнюю фразу Кинг – Конг полностью растворяется. Эта картинка является показательной ввиду своей наглядности. Автор данного мема (пользователь  «Imgur green1») [11] не берёт на себя ответственность донести одно из мнений по этому вопросу, он лишь в безобидной форме заставляет пользователей интернет-сети самим закончить предложение, начатое шоколадным Кинг-Конгом (см. рисунок 2).

Рисунок 2 – мем на тему «Древняя Русь»[11]

Основная проблема заключается в невозможности закончить фразу истинно, на данном этапе развития науки (археология, генетика, лингвистика и пр.) никто не вправе преподносить свои доводы как однозначно верные, поэтому вопрос для дискуссии остаётся открытым и в наши дни. Есть теории, утверждающие что «Рюрик»-это мифический или собирательный образ т.к. доподлинно не известно был ли он на самом деле тем человеком о ком впервые (из дошедших до наших дней источников) упоминает летописец Нестор. Так существуют две противоположные версии, имеющие под собой реальные обоснования: «норманская» и «антинорманская» теории. Основные идеи приверженцев норманской теории заключаются в том, что в 9-ом веке нашей эры славянские племена объединились в единое государство, во главе которого стояли норманы (представители скандинавского этноса). Антинорманисты, как и норманисты, не имеют абсолютно одинакового мнения по поводу данного вопроса, но основная идея всех антинорманистов заключается в отрицании объединения славянских и проживающих на тех территориях (Новгород, Ладога, Муром) племён под руководством выходцев из Скандинавии. На основании этих двух теорий, в комментариях возникает дискуссия приверженцев разных мнений. Также стоит отметить несколько аналогичных мемов. Мем, иллюстрирующий состояние Новгорода во время нашествия хана Батыя. Вверху изображения надпись: «Новгородцы, после того как монголы смели всю остальную Русь», ниже фотография студента, изображающего занятость, как обычно делают во время того как преподавать решает кто пойдёт к доске.  Как известно, хан повернул, не дойдя до богатого города Новгорода, перед этим разграбив пол Руси. Существуют несколько версий, одна из них объясняет решение хана истощением его орды, вторая говорит о том, что Новгород дал откуп, став “гобалыком”.  В комментариях встречается спор на тему причины решения Батыя повернуть, т.к. историки не могут однозначно ответить на вопрос: «Почему Батый не дошёл до Новгорода?». Мем про Петра 1, в частности строительство Санкт-Петербурга. Изображение состоит из трёх картинок, на первой – геологи и надпись: «Превращают болото в место добычи полезных ископаемых», на второй – Иван Сусанин и надпись: «Превращает болото в польское кладбище», на третьей – Пётр 1 и надпись: «Превращает болото в столицу». Ряд граждан доказывает остальным что Питер был откопан, что в строительстве города замешаны масоны, аргументируют такие мнения заложенными окнами подвальных помещений, большим количеством римской тематики в архитектуре города и изображениями знака масонов на исторических памятниках (Александрийский столп, церковь Иоанна Крестителя в Пушкине, Казанский собор), также присутствуют аналогичные идеи, которые возникают при просмотре телеканала Рен ТВ, этим идеям ставят в противовес исторические хроники и работы историков. Также мем про операцию в Маньчжурии. Вверху изображения представлена надпись: «Что такое экстремальный спорт?», ниже карта наступательных действий красной армии по освобождению КНР от японской оккупации. Существуют мнения о том, что СССР зря тратил ресурсы и кадры продолжая II Мировую войну на Востоке, эти взгляды резко критикуются людьми, которые в своей позиции указывают на геополитическую необходимость этой операции. В августе 1945 года, после победы над Германией, СССР и США оказались на пороге холодной войны, одним из способов демонстрации силы было вступление советов в войну с Японией, а также необходимость распространения идей коммунизма и интернационала.

Заключение

Почти половина мемов (41%) является сложной для проведения аналогии с историческими событиями, что делает восприятие и усвоение информации из мемов для многих пользователей невозможным или затруднённым. Наряду с этим, в большей своей части исторические мемы из этой группы являются острополитическими, поэтому автор, делающий такой мем, склонен сделать акцент на какой-либо информации, компрометирующей как минимум одну из сторон приверженцев разных мнений. Поэтому распространение исторических мемов может стать одним из способов навязывания чужой идеологии.

Большая часть мемов (63%) является причиной споров в комментариях. Эти мемы несут в себе исторические факты, являющиеся либо открытыми для обсуждения, либо несущие в себе почву для разногласий. Чаще всего в комментариях присутствуют совершенно фантастические и неправдоподобные аргументы, основанные на личном опыте и собственном понимании происходящего, также на ряду с ними, но в меньшем количестве, можно встретить комментарии, оставленные знающими людьми, которые не жалеют своего времени для чёткой аргументации своей позиции. В любом случае спор не является способом проверки информации, полученной из мема, а досугом пользователей, поэтому только подготовленный по вопросам истории человек может в полной мере оценить справедливость мема.

Список литературы

1. Артамонов Д.С., Тихонова С.В. Меминг в политике памяти России // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология. Политология. 2018. № 4(18). С. 450–456. DOI:10.18500/1818-9601-2018-18-4-450-456.
2. Быльева, Д.С., Лобатюк, В.В. Образ цифрового будущего общества через призму пандемии // Философская мысль. 2021. № 2(2). С. 11–23. DOI: https://doi.org/10.25136/2409-8728.2021.2.35169
3. Гибадуллина Н.М.-Н. Образы Великой Отечественной Войны в демотиваторах интернета // Система ценностей современного общества. 2014. № 34. С. 64–68.
4. Калугин А.М. Интернет-мемы как средство формирования интереса у учащихся к уроку истории // Вестник науки и образования. 2017. № 36(12). С. 88–91.
5. Лозовая Р.А, Как правильно использовать мемы на уроках истории — рассказывает преподовательница на примере плаката «Кусь за Русь»: https://tjournal.ru/internet/121601-kak-pravilno-ispolzovat-memy-na-urokah-istorii-rasskazyvaet-prepodavatelnica-na-primere-plakata-kus-za-rus.
6. Сибиряков И.В. Феномен “новой памяти” о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. 2020. № 03(20). С. 55–63. DOI:10.14529/ssh200308.
7. Соловьева Д.Ю. Новый историзм и репрезентации истории в цифровой среде // Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика. 2018. № 4. С. 26–54.
8. Цаценко Л.В., Савиченко Д.Л. Мемы как форма иллюстрации в науке и образовании // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. 2015. (114). С. 582–591.
9. Coenen, C., Kazakova A. Utopian Grammars of Human-Machine Interaction // Technology and Language. 2021. № 1(2). DOI: https://doi.org/10.48417/technolang.2021.01.06
10. Coeckelbergh M. When Machines Talk: A Brief Analysis of Some Relations between Technology and Language // Technology and Language. 2020. № 1(1). С. 28–33. DOI: https://doi.org/10.48417/technolang.2020.01.05
11. «Green1». https://imgur.com/gallery/CJn0RCx