Исследование проблем и контрмер изучения современного китайского языка

Сю Минь

Синьцзянский университет финансов и экономики (КНР)

   Xu Min

Xinjiang University of Finance and Economics (PRC)

«Современный китайский язык» является основным курсом в китайском отделе общеобразовательных университетов и педагогических колледжей.Он систематически учит характеру, характеристикам и структуре различных составляющих элементов современного китайского языка.Помочь студентам овладеть системными теоретическими знаниями о современном китайском языке, развить понимание и аналитические способности студентов о фактическом состоянии современного китайского языка, а также использовать эти теоретические знания и аналитические способности в практике прослушивания, говорения, чтения и письма, чтобы улучшить практический уровень использования языка. Таким образом, “современный китайский язык” — это не только курс фундаментальных теоретических знаний, но и курс обучения базовым навыкам-или курс, в котором теоретические знания тесно связаны с практическим использованием.

Цель исследования:  выявление цели обучения, методы обучения, результаты обучения и т. д, составление общего представления о текущем состоянии обучения в современном китайском курсе, анализ  проблем, существующих в обучении курса, и выдвижение предварительных контрмер для оптимизации курса.

В современном китайском языке существуют такие проблемы, как низкая мотивация студентов к обучению и слишком сильная теория содержания обучения. Результаты исследования свидетельствуют о том, что реформы должны проводиться на двух уровнях-преподавательском и студенческом.

«Modern Chinese» is the main course in the Chinese Department of General education universities and teacher training colleges.It systematically teaches the nature, characteristics and structure of the various constituent elements of the modern Chinese language.To help students master systematic theoretical knowledge of the modern Chinese language, develop students ‘ understanding and analytical skills about the actual state of the modern Chinese language, as well as to use this theoretical knowledge and analytical skills in the practice of listening, speaking, reading and writing, to improve the practical level of language use. Thus, “modern Chinese” is not only a course of fundamental theoretical knowledge, but also a course of basic skills-or a course in which theoretical knowledge is closely related to practical use.

This work takes the form of questionnaires and interviews. The purpose of the study: to identify the purpose of training, teaching methods, learning outcomes, etc., drawing up a General idea of the current state of training in the modern Chinese course, analysis of the problems existing in the training course, and the nomination of preliminary countermeasures to optimize the course.

In the modern Chinese language there are such problems as low motivation of students to study and too strong theory of the content of training. The results of the study indicate that the reforms should be carried out at two levels-teaching and student.

参考文献

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Китайский язык, курс современного китайского языка,  учебный курс  учебный курс

  Modern Chinese course training course, training course

Cи Минь Исследование проблем и контрмер изучения современного китайского языка // Век информации (Сетевое издание), 2019. Т.3 № 2(7) апрель 2019. https://doi.org/10.33941/age-info.com32(7)0003

Xu Min Research of problems and countermeasures study of modern Chinese language. Information age (online media), 2019, vol. 3, no. 2(7). https://doi.org/10.33941/age-info.com32(7)0003

内容摘要

“现代汉语”是综合大学、师范院校中文系科的一门基础课程。它系统讲授现代汉语的性质、特点及其各组成要素的结构规律和运用技巧。帮助学生掌握有关现代汉语的系统理论知识,培养学生对现代汉语实际状况的认识和分析能力,并能把这些理论知识和分析能力运用到听、说、读、写的实践中去,提高运用语言的实际水平。因此“现代汉语”既是一门基本理论知识课,又是一门基本技能训练课——或者说是一门理论知识密切联系运用实际的课程。

本论文采取问卷调查及访谈的形式。调查对象汉语国际教育专业四个年级的学生,就对这门课程的看法,包括学习目的、学习方法、学习效果等等,对本专业现代汉语课程学习的现状进行了大致的了解,分析课程学习中存在的问题,并对课程优化提出初步的对策。

本论文分为以下几个部分。第一部分:引言;第二部分:现代汉语课程学习现状调查分析;第三部分:改善现代汉语课程学习情况的对策;第四部分:总结。

现代汉语课程中存在学生学习积极性不高、教学内容理论性太强等问题。调查结果反映应该从教师教学与学生学习两个层面进行改革。

关键词:现代汉语  课程学习  课程教学  课程建设 

目  录

一、引言

现代汉语课程学习的问题与对策初探                           ——以新疆财经大学汉语国际教育专业为例

    一、研究背景及意义

  汉语是世界上历史最悠久、使用人口最多的语言之一。无论过去还是现在,汉语在国内外都有很大的影响,具有很重要的地位。很早以前,我国就和许多国家有了往来,汉语也因此和国外许多民族的语言有过接触,并互相影响。日本语、朝鲜语、越南语同汉语关系尤为特殊。这些语言都吸收了大量的汉语词汇,日本于1981年公布的常用汉字还有1945个,2010年拟收的字增至2136个。新加坡甚至通用简化汉字。

  汉语是联合国的六种工作语言之一(另五种分别为英语、俄语、法语、西班牙语和阿拉伯语),在国际交往中,发挥着很重要的作用。改革开放以来,随着中国社会经济的快速发展和综合国力的日益增强,汉语在国际上的影响也越来越大,学习、研究汉语的人越来越多。目前,全球已有一百多个国家和地区开设了汉语课程。世界主要国家汉语学习人数正在快速增长。

    为了适应国际汉语热的需求。国家决定设立专门机构,大力向国际推广汉语。2004年起,我国在海外设立以教授汉语、传播中国文化为宗旨的孔子学院。根据国家汉办官网的信息显示,截至2015年12月1日,全球134个国家(地区)建立500所孔子学院和1000个孔子课堂。孔子学院设在125国(地区)共500所。孔子课堂设在72国共1000个,其中,亚洲18国90个,非洲14国23个,欧洲28国257个,美洲8国544个,大洋洲4国86个。孔子学院已经成为各国人民学习汉语文化、了解当代中国的重要场所。

汉语国际教育是指针对海外母语非汉语者的汉语教学。本专业旨在培养既具有系统、扎实的汉语言文学的基本理论知识和技能,又具有跨文化交际理论,同时具备较高的人文素质及较宽厚的相关学科知识,能用双语进行交流、教学,对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解,能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流等相关工作的应用型专门人才。现代汉语是本专业的主要课程之一,而作为汉语国际教育专业的学生,扎实的语言功底在未来从事相关专业工作时尤为重要。因此,为了解本专业学生学习汉语的现状,本文以新疆财经大学为样本,在新疆财经大学中国语言学院汉语国际教育专业本科生中进行关于现代汉语学习情况的调查,通过对调查数据的分析,以期了解近几年本专业学生现代汉语课程学习情况,了解他们的需要,发现存在的问题,并提出相应的对策。

    二、文献综述

 (一)现代汉语学习现状

郜峰在中国高教研究上发表的《高师院校现代汉语课程教学现状及改革思路》中提到:现代汉语课程是高等师范院校汉语言文学专业开设的一门专业基础课,旨在培养学生的语言素质和语言能力,让学生把对于现代汉语的语感从感性认识提高到理性认识。我们曾通过座谈、问卷等各种形式对部分高等师范院校中文系的学生从不同角度做过不完全调查。从调查结果来看,相当一部分学生不喜欢这门课程,尤其是这门课程的语音和语法部分。多数学生认为课堂教学过多注重死的知识传授,很少介绍学术前沿成果、研究动态;割裂现代汉语与古代汉语、语言学纲要之间的关系;教授形式上,手段

单一,多采用“填鸭式”教学,且缺少师生交流;教材过于陈旧,观点老化。

李立林发表于2014年发表在语文学刊的《现代汉语课程的现状、问题和对策》文章指出:为了充分了解现代汉语课程的现状,我们设计了一份《现代汉语课程情况调查问卷》,以惠州学院为例,发放给汉语言文学本科生填写。调查发现,现代汉语课程存在:学生基础与学习观念问题、教师授课方式问题、教材和教学内容不足等几个方面的问题。

(二)现代汉语课程改革的重要性

郑献芹发表在安阳师范学院学报的《对师专现代汉语教学现状的分析与思考》一文中表示:教学,是教师和学生所构成的双边活动关系,教学的过程中无声的内容转化为有声的语言,让学生获得知识、发展智力、提高能力。因此,教师、教材、学生是教学的主要因素。现代汉语教学需要进一步改革:更新教学内容,搞好教材建设;改革教学方法,提高教学质量。

邵敬敏发表在中国大学教学的《现代汉语课程教材的改革与创新意识》一文中指出:当21世纪来领之际,现代汉语课程和教材改革,再一次面领着一个极为有利的时机,因为新世纪在呼唤着新教材。我们知道,改革光有热情和勇气是远远不够的,必须进行深入的调查研究,针对存在的问题提出一系列的创新思想。只有这样,才能保证我们的教材适应时代的需要。这主要是指:教学思想创新、学术思想创新以及编写思想创新。

    二、现代汉语课程学习现状调查分析

   (一)调查设计

本次调查针对新疆财经大学汉语国际教育四个年级的学生,由于四个年级学生学习进度不同,分别设计了已学“现代汉语”和“未学现代汉语”两种调查问卷发放给不同年级。对未开设现代汉语的大一年级主要调查学生对该课程的印象及对该课程的期望,此外增加一些基础的现代汉语题型检测他们对现代汉语理论知识的掌握情况。而对于大二以及上年级,则对他们的学习动机、学习情况和学习的实用性等几个方面进行了调查。

(二)调查内容

本论文采用问卷调查法和访谈法,对汉语国际教育专业学生现代汉语课程学习现状进行调查。调查内容包括学习动机,学习过程中的情况反馈及现代汉语理论对实践的指导作用等几个方面。

学习动机主要是了解学生对现代汉语的态度和看法,态度决定一切,如果学生对现代汉语这个课程没有兴趣,那无论外力怎样推动,学生也不会好好学习。学习过程中的情况反馈主要包括课程学习中的课堂表现、有无课前预习、课后复习和课外拓展练习等等。现代汉语理论对实践的指导作用主要是调查学生认为现代汉语课程对俄语学习有无帮助,对小班教学和毕业实习有无帮助等。

针对大一年级的调查问卷共设计了20道题,包括17道选择题,1道填空题和2道问答题。针对大二至大四年级,调查问卷共设计了25道题,包括21道选择题,1道填空题和3道问答题。

   (三)调查情况

调查问卷发放于2015-2016学年第一学期期末,由学生在课间时间填写完成。本次调查共发放120份问卷,收回问卷107份,其中有效问卷105份。在收回问卷后,发现存在个别学生多选或漏选的情况,所以每道题的选择人数和学生人数会有些许出入,但因这种出现这样问题的问卷较少,经统计,这种偏差未对调查结果产生大的影响,可以基本了解学生现代汉语课程学习现状。

在此次问卷调查中,男女性比例分别为:男性15.24%,女性84.76%。文科生的比例为100%。高考第一志愿报考会计类的占68.67%,报考新闻专业的占6.02%,报考汉语言文学专业的占4.82%,而报考本专业的人数只占3.61%。 

图1  调查对象男女比例分布图

图2   调查对象高考第一志愿分布图

以上数据显示,被调查学生中,第一志愿为会计专业的学生较多,而报考本专业人数极少。且大部分同学表示在大学之前根本不了解本专业,更不用说对现代汉语这门课的理解了。

   (四)调查结果

1.本次大一年级调查问卷结果统计汇总如下:

在被问及对《现代汉语》课程的兴趣时,14.29%的同学表示很感兴趣,64.29%的同学表示有一定兴趣,21.42%的同学表示不太感兴趣。

图3   调查对象对课程的兴趣分布图

从统计结果来看,并不是所有学生都对现代汉语这门课程毫无兴趣,相反有相当一部分学生对现代汉语很感兴趣或有一定兴趣,只有21.42%的学生对这门课程不太感兴趣。

超过64%的学生认为现代汉语可加强和改进大学生的自身修养,有28.5%认为现代汉语课程可引导学生更加注重时间和创新能力的培养。只有7%的学生认为这门课只是为了完成教学任务的需要。大一学生从未接触过现代汉语这门课,对这门课程有一定兴趣是一个好现象。

在被问及对课程内容方面的兴趣时,25%的学生表示希望老师上课多讲些课程内容要点,42.86%的学生希望上课多讲例子,57.14%的学生希望上课时多展示拓展材料,还有7.14%的学生希望老师上课时多列一些参考书目。值得注意的是,再被调查的学生当中,没有1人选择上课时多讲“练习”这个选项。

图4  调查对象对课程内容兴趣分布图

根据调查数据我们可以看出,大一的学生比较注重课程的实用性,学生们希望现代汉语的上课内容不要太理论太死板,希望教学内容贴近现实,多讲授例子和拓展材料等。所以,在大一学生今后的教学中,要注意不要“以教材为主”,但是由于语言学习的特殊性,适当的练习是必须的;此外还要注意知识的实用性和拓展延伸,以此提要学生对课程的兴趣。

学生在被问到“现代汉语教师应具备的素质”问题时,46.43%的学生希望教师有标准的普通话,78.57%的学生认为教师应拥有丰富的专业知识,75%的学生希望老师幽默风趣,平易近人,39.29%的学生希望老师关心学生,还有7.14%的学生希望教师上课严肃认真。

图5  调查对象对教师素质的期望

从调查对象对教师素质期望的统计数据来看,学生认为丰富的专业知识和标准的普通话是现代汉语教师必须具备的。同时,75%的学生比较喜欢幽默风趣,平易近人的老师。只有7.14%的学生希望老师是严肃认真的。所以,教师在上课时要多注意与学生的互动,严肃认真虽然能够树立教师威严,但是也会拉开教师与学生之间的距离。一味的“填鸭式”教授课程必然会降低学生对该课程的学习兴趣。

在被问到“你心目中的现代汉语课程是什么样子”的问题时,从回收的调查问卷分析来看,学生们心目中的现代汉语课程大致分为这几类:(1)课程内容不要太单一,要丰富多样;(2)内容要贴近现实生活,列举生活中的常例;(3)上课时多延伸一点课外的知识,多了解中国文化,汉字魅力,穿插讲授历史知识及前沿动态;(4)师生之间多互动,多讨论交流,不死记硬背。这些意见和建议对我们如何开展现代汉语课程教学有着很重要的参考价值。

除此之外,问卷中还增加了基础的现代汉语题型,以检测他们对现代汉语理论知识的基本掌握情况。调查情况如下:

在被问及“声母中的鼻音有哪些”时,14.29%的学生选择了“m、n、ng”,剩余的85.71%的学生选择了正确答案“m、n”。“ng” 是辅音,但它在普通话中只充当带鼻音韵母的韵尾,不属于声母范畴。在被问到“不动声色”中的“不”的声调时,有28.57%的学生认为是“阴平”,39.29%的学生认为是“阳平”,还有17.85%的学生表示不知道答案,只有14.29%的学生选择了正确答案“去声”,

在被问及“语素是什么”的问题时,17.85%的学生认为“语素是最小的语音单位”,14.29%的学生认为“语素是最小的意义单位”,21.43%的学生选择了正确答案“语素是最小的语音语义结合单位”,还有46.43%的学生认为“语素是能独立运用的最小的意义单位”。当问到“《红楼梦》的作者曹雪芹”是什么短语时,32.14%的学生认为是“主谓短语”,7.14%的学生认为是“连动短语”,14.3%的学生认为是“偏正短语”,剩余46.42%的学生选择了正确的答案“同位短语”。

在问到“他能拿冠军吗?说不准,说不准,真的说不准”中运用的修辞手段时,71.42%的学生选择了正确答案“反复”,7.14%的学生选择了“排比”,3.57%的学生选择了“顶针”,剩余17.87%的学生选择了“回环”。

由这些问题可以看出,还有少数同学分不清声母和韵母、元音和辅音,而大部分同学还不理解声调是什么和语音流变这些基本的语音方面的知识,对于词汇的理论的理解还不清晰,而语法和修辞方面学生们多凭借多年学习语文知识积累下来的经验和语感来推测答案。他们对现代汉语没有系统理论的了解,对其中的概念界定相当模糊。

2.本次大二至大四年级调查问卷结果统计汇总如下:

(1)在学习兴趣方面:

图6  调查对象课程兴趣分布图

从课程兴趣方面的调查数据来看,有26.58%的学生对现代汉语比较感兴趣,32.91%的学生对现代汉语的兴趣一般,32.91%的学生对现代汉语有点兴趣,只有7.59%的学生对现代汉语不感兴趣。

图7 课程难度分布图

在课程难度方面的调查数据显示,觉得现代汉语非常难的人数为0%,认为现代汉语比较难的有17.72%,认为现代汉语难度可以接受的人有73.42%,认为现代汉语很简单的学生只占8.86%。

图8  课程教学的作用分布图

从课程教学作用的调查数据显示,有20.25%的学生认为现代汉语教学可以引导学生更加注重实践和创新能力的培养,有35.44%的学生认为现代汉语只是完成学校教学环节的需求,有36.71%的学生认为现代汉语教学可以加强大学生的自身修养,还有7.6%的学生认为现代汉语课程没有丝毫用处。

从这些调查数据来看,大约一半的学生对现代汉语很感兴趣或比较感兴趣的,认为现代汉语能扩充知识量,提高自身修养,尤其是有过小班教学经历之后学生对于现代汉语课程有了更加深刻的认知。而一部分对现代汉语课程不感兴趣的学生主要认为课程理论性太强,知识庞杂,学习难度较大,且实用性不强。

总体来说,现代汉语教学方式创新较少,教学内容繁琐,考试机制僵化是学生们对现代汉语不感兴趣的主要原因。这提醒我们,现代汉语教学改革应当提高学生的学习兴趣,而要提高学生学习兴趣就应该关注教学过程中的任何一个方面,包括学生、教材和老师。

(2)在学习主动性方面

选项

精力集中

精力一般

有时不集中

总是不集中

人数

18

30

27

4

百分比(%)

22.78

37.98

34.18

5.06

     在关于学生在现代汉语课上的学习状态的问题上,只有22.78%的学生表示上课时精力很集中,37.98%的学生表示上课时精力一般,34.18%的学生表示上课时精力有时不集中,还有5.06%的学生表示上课时精力总是不集中。

选项

课堂授课

自学

小组学习

其他

人数

66

10

27

0

百分比(%)

83.55

12.66

34.18

0

在被问到“认为哪种上课方式比较好”时,83.55%的学生认为传统“课堂授课”的方式比较好,12.66%的学生认为“自学”比较好,还有34.18%的学生认为“小组学习”比较好。

选项

总是预习

大多数情况预习

偶尔预习

从不预习

人数

2

10

43

24

百分比(%)

2.53

12.66

54.43

30.38

    在被问及现代汉语课程学习的预习情况时,只有2.53%的学生表示“总是预习”,12.66%的学生表示“大多数情况预习”,54.43%的学生表示“偶尔预习”,还有30.38%的学生表示“从不预习”。

选项

总是复习

大多数情况复习

偶尔复习

从不复习

人数

2

10

53

14

百分比(%)

2.53

12.66

67.09

17.72

在问及关于现代汉语课程学习的复习情况时2.53%的学生表示“总是复习”,12.66%的学生表示“大多数情况复习”,67.09%的学生表示“偶尔复习”,还有17.72%的学生表示“从不复习”。

选项

做课后练习

其他书上的练习

上网做练习

很少做练习

人数

32

5

2

40

百分比(%)

40.51

6.33

2.53

50.63

关于“是否做现代汉语练习题”的问题,40.51%的学生表示“会做课后练习”,6.33%的学生表示会“做其他书上的练习”,2.53%的学生表示会“上网找一些练习做”,还有50.63%的学生表示“很少做练习”。

选项

看专业书籍

看专业杂志

上网

向高年级请教

人数

26

3

46

4

百分比(%)

32.91

3.8

58.23

5.06

在被问及还通过什么方法获取现代汉语知识时,32.91%的学生表示会“看专业书籍”,3.8%的学生表示会“看专业杂志”,58.23%的学生表示通过上网获取知识,5.06%的学生表示会“向高年级同学请教”。

根据上面的几项调查,我们可以看出能主动进行课程预习复习的学生非常少,大部分的学生都是老师安排什么才做什么或者干脆就不做。超过80%的学生还是希望用传统的授课方式,而不喜欢自学或小组学习这样激发自己主动思考能力的方式。当遇到不会的问题时第一时间是打开手机上网找答案,而不是请教老师和同学,或者查看专业书籍。

从上面几个现象可以得出以下几个结论:一是只有极少一部分同学能够积极主动地完成现代汉语课程的学习;二是学生缺乏独立思考,独立解决问题的能力,依赖老师发现、解决问题;三是遇到困难时不去寻求专业解答,而是依赖于上网百度,对网上的答案学生又没有甄别对错的能力;四是除了课堂上的知识外,学生们不会自主拓展现代汉语的知识面。

究其原因主要有两个:一是惯性使然,二是惰性所致。学生们从小一直受的是应试教育,“满堂灌”和“填鸭式”教育让我们从小就缺乏自主思维的意识。习惯由老师带领着解决问题,而不会自己发现问题、提出问题和解决问题。学习方式的固化导致的结果就是即便到了大学这个开放式的学习环境中,学生们在没有老师的带领下,遇到问题自身不习惯或不愿意独立解决,惯性的按照以往的学习方法,等待老师教授,因而造成了学习的主动性不强的现象发生。

(三)在课程的实用性方面

选项

帮助很大

有一些帮助

帮助很小

没有帮助

人数

26

35

11

7

百分比(%)

32.91

44.31

13.92

8.86

在关于“现代汉语课程的内容对小班教学或毕业实习有何帮助”的问题上,32.91%的学生表示“帮助很大”,44.31%的学生表示“有一些帮助”,13.92%的学生认为“帮助很小”,还有8.86%的学生认为“没有帮助”。

选项

帮助很大

有一些帮助

帮助很小

没有帮助

人数

6

53

15

5

百分比(%)

7.6

67.09

18.99

6.32

在被问及“现代汉语课程对你学习其他科目有多大帮助”时,只有7.6%的学生认为“帮助很大”,67.09%的学生认为“有一些帮助”,18.99%的学生认为“帮助很小”,6.32%的学生认为“没有帮助”。

选项

帮助很大

有一些帮助

帮助很小

没有帮助

人数

3

17

32

27

百分比(%)

3.79

21.52

40.51

34.18

在问到“你认为现代汉语课程的内容对你学习俄语有多大帮助”时,3.79%的学生认为“帮助很大”,21.52%的学生认为“有一些帮助”,40.51%的学生认为“帮助很小”,而34.18%的学生认为“没有帮助”。

选项

语音

文字

词汇

语法

修辞

人数

26

24

35

43

19

百分比(%)

32.91

63.29

44.3

54.43

24.05

关于“现代汉语课程哪些内容对语言运用有帮助”的问题,32.91%的学生认为是“语音”,63.29%的学生认为是“文字”,44.3%的学生认为是“词汇”,54.43%的学生认为是“语法”,还有24.05%的学生认为是“修辞”。

    从调查结果看,大部分学生还是认为现代汉语课程实用性比较高,尤其对参加了小班教学的学生和参加了毕业实习的大四学生来说,现代汉语理论知识的匮乏还是对自己的教学活动产生了较大的影响,虽然有部分学生认为现代汉语认为对俄语学习帮助较小,但是现代汉语对小班教学和其他学科的学习的用处之大,是不可否认的。作为汉语国际教育专业的学生,让他们认识到现代汉语课程的重要性是十分重要的。

这次调查发挥了学生的主观能动性,让他们说出了心里话,达到了较好的预期效果。通过分析可知,目前现代汉语课程教学中存在一些问题,尤其对汉语国际教育专业来说,现代汉语这样的基础课程面临着很大的挑战,需要作出策略调整,进行相关的教学改革。

根据调查问卷的结果分析,现代汉语课程学习中存在的问题有:

  • 学生对课程性质的认识存在偏差。该专业的学生没有认识到现代汉语对本专业的重要性,现代汉语与俄语同为汉语国际教育专业的专业核心课程,而学生们却因毕业要求有外语证书的限制,将主要的学习重心放在了外语上而忽视了现代汉语等语言类课程,认为现代汉语这门课理论太强,实用不足,不如外语、计算机等来得实在。
  • 现代汉语课程学习内容太过庞杂,细碎,理论性太强,现代汉语的五大模块语法规范的条框限制过多。抽象的理论、枯燥的例句和反复的练习,虽然是学习现代汉语所必要的环节,但是还是让学生望而却步,无法提起兴趣,学习效率自然低下。
  • 教学方式创新不足,比较传统的教学方式只专注于知识的传授。虽然不影响知识的理解与掌握,但是还是过于单调,无法提高学生的学习效率和学习能力。

    三、改善现代汉语课程学习情况的对策

   (一)教师层面的对策

本论文认为,由于外语水平测试的毕业要求,汉语国际教育专业的教学侧重于俄语,而大大压缩限制了其他专业核心课程。现代汉语上下册包括语音、文字、词汇、语法和修辞五大模块,被压缩在两个学期内必须完成。现代汉语课时量略少,导致教师上课时对一些概念性的理论只能走马观花地进行说明,到了期末,老师更是只挑“重点”的内容进行讲解,导致学生对知识点的理解并不透彻,达不到教学的目标。

教师是整个课堂教学的主导者,教师的备课情况、文化修养、教学方法等决定着教学质量的高低。但是在知识经济的今天,教师已不再是知识的权威,而是学习过程的组织者、引导者。在现在的授课方式中,还是传统的教学方法所占比重比较大。虽然老师在上课时会主动将一些知识点教 给学生小组,由学生授课,转换角色,自己讲解以增加对知识的理解,但是类似这样的实践次数还是太少。在调查问卷中,很多学生也反映了希望多增加一些实践的环节。所以,教师必须转变教学理念、革新教学方法、改变授课模式,大胆地进行教学实践上的探索。

教师上课不应该为了考试而上课,中国文化源远流长,博大精深,并不是只有书本上死板的概念可以界定的。如果上课时只挑重点讲课,学生们就会思维僵化,产生“要考试的内容才该学,不考的内容学了也没用”的想法。这样不仅不能学好现代汉语这门课,在今后从事相关职业时也无法学以致用,只一味盯着老师“划重点”。这样的学习没有意义,学生更无法体会到现代汉语的魅力。而在问卷反馈中,学生们也表达了希望在课堂上老师多拓展一些课外的相关知识,丰富案例,学到和初、高中语文不一样的东西。

现代汉语是学生们十分熟悉的内容,传统的授课方法很难提起学生们的兴趣,教师应当在教学方法上进行创新,注意课程内容的实用性,将与学科有关的课外知识作为课堂教学的延伸和补充,精讲多练。调查问卷的反馈中,很多学生表示非常喜欢现代汉语老师在课堂上充分利用图片、视频和音频文件来教授课程,大大增加了课堂的趣味性,也提高了学生的兴趣。

   (二)学生层面的对策

    学生层面,第一还是要意识到现代汉语课程的重要性。要认清本专业的培养目标和今后本专业所面对的方向。邢福义、汪国胜指出:“现代汉语课

程作为培养学生语言文字能力主力军,必须适应形势,加强改革,以提升当代大学生的母语能力和人文素质。”学生母语修养不足,会直接导致语言能力的下滑。若今后从事与本专业相关的工作,自身能力都不足,又如何很好地传播中国文化呢?

第二,提高学习的主动性,制定学习计划。大学与初高中最大的不同就是开放式的学习环境,要突然改变多年以来的固有的学习习惯并非易事。所以提高学习的自觉性非常重要。课堂上仔细听老师讲解,遇到问题多与老师互动交流;养成好的学习习惯,多预习复习知识点,“温故而知新”并非没有道理。

第三,要提高对网络上的知识的甄别能力,网上信息量虽然庞大,但是来源不明,内容杂乱,不能太过于依赖网上所谓的“答案”。同时,还要锻炼自己的汉语口语表达能力,这对学生以后求职面试及走上工作岗位也有重大意义。

    四、总结

通过本次对“现代汉语课程学习的问题与对策”的研究与调查,发现了学生在学习现代汉语过程中,学生的学习现状存在以下问题:重视程度不够、 兴趣不大、主动性不强、计划性欠缺等等。随着中国经济的发展,国际地位的提高,汉语国际教育专业的需求量也会越来越大。学好现代汉语对该专业来说至关重要。

本次调查研究具有一定的局限性,需要在以后的研究中予以补充;本次调查样本较少,仅涉及了汉语国际教育专业,还未涉及到本院维吾尔语专业以及汉语言专业,其广泛程度还远远不够,不是大样本调查,因此不能保证统计学上较高的置信度。

附录一:调查问卷(大一年级)

现代汉语课程学习现状调查

亲爱的同学:

你好!感谢你参加现代汉语课程学习的问卷调查,这份问卷旨在了解目前现代汉语课程学习的现状。本问卷采取无记名方式,所有数据只用于统计分析, 题目选项无对错之分,请按自己的实际情况放心填写。谢谢你的帮助。

1、你的性别是?

A 、男    B 、 女

2、你高中所学的是?

A 、文科  B 、理科

3、你的高考第一志愿是

4、你对《现代汉语》课感兴趣吗?

A、很感兴趣     B、有一定兴趣    C、不太感兴趣    D、很讨厌

5、你认为现代汉语课程教学

A、可引导学生更加注重实践与创新能力的培养

B、可完成学校教学环节的需要

C、可加强和改进大学生的自身修养

D、没有什么用处

6、你认为现代汉语课教哪些内容比较好?(多选)

A、以教材知识体系的学习为主   B、关注现实生活中的语言现象

C、组织语言社会实践活动       D、介绍语言学研究最新动态      E、其他

7、你希望老师上课时展示什么内容?

A、课程内容要点     B、例子    C、练习    D、拓展材料    E、参考书目

8、你认为现代汉语课教师应具备哪些素质?

A、普通话标准               B、拥有丰富的专业知识

C、幽默风趣,平易近人       D、关心学生      E、严肃认真

9、声母中的鼻音是?

A、r、l        B、m、n、ng      C、m、n、r、l      D、m、n

10、“不动声色”的“不”字声调该读?

A、阴平        B、阳平          C、轻声            D、去声

11、“多、夺、躲、惰”的区别在于?

A、声母        B、韵母          C、声调            D、声韵调

12、下列说法正确的是?

A、“凹、采”都是象形字             B、“朱、爪”都是指事字

C、“灶、采”都是会意字             D、“修、赏”都是形声字

13、语素是?

A、最小的语音单位                    B、最小的意义单位

C、最小的语音语义结合单位            D、能独立运用的最小的意义单位

14、“龟缩”一词的构词方式是?

A、主谓式        B、补充式        C、偏正式        D、单纯词

15、“《红楼梦》的作者曹雪芹”是?

A、主谓短语      B、连动短语      C、偏正短语      D、同位短语

16、下面的句子使用比喻修辞格的是?

A、他长得太像他爸爸了               B、他手里就是大团结多

C、乡愁是一枚小小的邮票             D、柏油路好像也要晒化

17、“他能拿冠军吗?说不准,说不准,真的说不准”中运用的修辞手段是?
A、反复    B、排比    C、顶针    D、回环

18、“你不要一遇到困难就轮胎放炮——泄气了,那还行吗?”运用的修辞手段是?
A、比喻    B、双关    C、对比    D、夸张

19、简述一下你心目中的现代汉语课程是什么样子。

20、你希望在现代汉语课上学到什么知识?

附录二:调查问卷(大二至大四)

现代汉语课程学习现状调查

亲爱的同学:

你好!感谢你参加现代汉语课程学习的问卷调查,这份问卷旨在了解目前现代汉语课程学习的现状。本问卷采取无记名方式,所有数据只用于统计分析, 题目选项无对错之分,请按自己的实际情况放心填写。谢谢你的帮助。

  • 你的性别是?

A、男    B、 女

  • 你的年级是年级?

A、大一  B、大二  C、大三  D、大四

  • 你高中所学的是?

A、文科  B、理科

4、你的高考第一志愿是_________________。

5、你对现代汉语课的感觉如何?

A、感兴趣     B、一般     C、有点兴趣     D、不感兴趣

6、你觉得《现代汉语》这门课难度如何?

A、难得受不了     B、比较难     C、能接受     D、很容易

7、你认为现代汉语课实践性怎么样

A、较强     B、一般     C、较弱

8、你认为现代汉语课程的教学

A、可引导学生更加注重实践与创新能力的培养  B、可完成学校教学环节的需要

C、可加强和改进大学生的自身修养            D、没有用处

9、你希望老师课件中展示什么内容?

A、课程内容要点   B、例子  C、练习   D、扩展材料  E、参考书目

10、你觉得自己上现代汉语课的时候状态如何?

A、精力集中  B、一般  C、有时不集中  D、总是不集中

11、在教学过程中,你认为哪种方式教学比较好?(多选)

A、课堂授课     B、自学     C、小组学习     D、其他

12、你上现代汉语课之前预习吗?

A、总是预习   B、大多数情况预习   C、偶尔预习    D、从不预习

13、你课后会复习现代汉语课程的内容吗?

A、总是复习  B、大多数情况复习  C、偶尔复习  D、从不复习

14、你课后做现代汉语练习吗?

A、做课后练习        B、做其他书上的练习

C、上网找一些练习做  D、很少做练习

15、除了课堂,你还会通过什么途径获得现代汉语知识?

A、看专业书籍  B、看专业杂志   C、上网   D、向高年级同学请教

16、你认为现代汉语课每周上几课时最恰当?

A、2课时      B、4课时      C、8课时

17、你认为现代汉语课教师应具备哪些素质?

A、普通话标准            B、拥有丰富的专业知识

C、幽默风趣,平易近人    D、关心学生    E、严肃认真

18、你认为现代汉语课程的内容对小班教学或毕业实习有多大帮助?

A、帮助很大    B、有一些帮助    C、帮助很小   D、没有帮助

19、在小班教学或毕业实习中,你都用到了哪些现代汉语课程中学过的内容?

 

20、你认为现代汉语课程对你学习其他科目有多大帮助?

A、帮助很大    B、有一些帮助    C、帮助很小   D、没有帮助

21、你认为现代汉语课程的内容对你学习俄语有多大帮助?

A、帮助很大    B、有一些帮助    C、帮助很小   D、没有帮助

22、你觉得现代汉语课程哪些内容对语言运用有帮助?

A、语音    B、文字    C、词汇   D、语法     E、修辞

23、你觉得现代汉语课程的哪些内容对你来说比较困难?

A、语音    B、文字    C、词汇   D、语法     E、修辞

24、你希望老师在现代汉语课程的学习中为你提供哪些方面的帮助?

25、请写下你对现代汉语教学工作的意见和建议。